Article de Noël Blandin à lire sur le site Internet de La République des Lettres :

"Libre, gratuit, léger, rapide, ergonomique, intuitif, extensible, multi-plateforme (Microsoft Windows, Apple Mac OS et Linux), Firefox, le navigateur vedette de la Fondation Mozilla, est sans doute aujourd'hui avec Safari le plus évolué et le plus sécurisé des logiciels de navigation en mode graphique sur internet".

"Le véritable respect de l'enfant ce n'est pas lui permettre de négocier ou de s'exprimer à tout moment comme semble le croire le héros pathétique d'Entre les murs. C'est l'amener à prendre de la distance par rapport à lui-même et lui donner les outils qui lui permettront de grandir".

Les dossiers de l'enseignants, revue du Se-Unsa, publie un dossier sur "Autorité et pédagogie" qui réunit ces propos de Marie-Claude Blais à une tribune de Philippe Meirieu et des exemples de terrain comme celui du collège Clisthène.
 

Dossier "Autorité et pédagogie"

N'ayant pas eu le bonheur de composer sur le Web sémantique, la folksonomy ou encore "l'infopollution" lors des épreuves écrites, voici un petit article à ranger dans sa rubrique "Internet et Web 2.0" :

Vu sur Les Infostratèges : le site qui retrace l'histoire de Google de 1995 à nos jours. Développé pour fêter le dixième anniversaire de la société créée par Larry Page et Sergey Brin, ce site permet d'en savoir plus sur les faits marquants de la courte - mais riche - histoire de Google.

Pour chaque année, des événements particuliers sont mis en avant. Il suffit alors de cliquer sur le lien pour en savoir plus.

Voici une petite sélection de quelques dates importantes :

• Embauche du premier employé le 21 septembre 1998,
• Google élu meilleur moteur de recherche en décembre 1998,
• Lancement de Google Actualités le 23 septembre 2002,
• Présentation de Google Reader le 7 octobre 2005,
• L'index de Google qui passe à 1 trillion d'URL uniques le 25 juillet 2008...
  
   

Sur le blog de Pascal Duplessis, on peut télécharger un tableau présentant les 10 enjeux des 3 catégories d'enjeux fondamentaux (intellectuels, politiques et d'intégration) reliés aux objectifs généraux de l'éducation informationnelle.

"Les termes « enjeu » et « objectif » se côtoient rarement, appartenant à des sphères sémantiques distinctes, décloisonnées, l’une éducative au sens le plus large, l’autre pédagogique, au sens le plus concret. Ils entretiennent cependant des rapports de causalité importants, et pour le moins évidents.

Aux vastes horizons sans limite des discours politiques et scientifiques appartiennent les enjeux, tandis que les objectifs se cantonnent aux modestes fiches décrivant les séquences pédagogiques du professeur. Si bien qu’il arrive aux uns, chercheurs et institutionnels, soucieux de s’approcher de l’essentiel – les valeurs et les finalités de l’Ecole – d’oublier de concrétiser un tant soit peu leurs larges visées. Si bien que les autres, praticiens attachés à définir avec le plus de précision possible la cible de leur enseignement, en oublieraient presque de voir, au-delà de l’élève, le futur citoyen, l’homme cultivé, le démocrate, ou même le futur professionnel, le scientifique… en un mot l’Homme qu’ils se proposent pourtant de dessiner de leur geste formateur.

Pourquoi n’écrirait-on pas, sur la fiche pédagogique, les enjeux qui prolongent les objectifs de la séquence et en constituent la perspective (idéo)logique ?"

Vu sur le site du Café pédagogique (Expresso du 24 février), une étude portant sur les pratiques culturelles des jeunes qui pose la question suivante : dans quelle mesure ces pratiques sont-elles compatibles avec celles des institutions de transmission ?

Pour Sylvie Octobre,qui a mené l'étude, si "l’autorité traditionnelle de l’école est battue en brèche, ce n’est pas seulement parce qu’elle n’a plus le monopole du savoir ni même que le savoir ne semble plus être le passage obligé pour réussir sa vie, mais également parce que ses modes d’intervention semblent de moins en moins en phase avec les compétences et attentes des jeunes générations."

"Ceci incite à une véritable réflexion pédagogique sur les modes de transmission, qui ne se réduise pas à l’insertion de technologies mais englobe une réflexion sur les apprentissages. Si les aptitudes des jeunes générations sont bien celles décrites par William Winn, directeur du Learning Center de l’université deWashington – cerveau hypertexte qui rebondit d’une idée à l’autre, aptitude au fonctionnement multitâches, approche intuitive de certains problèmes, désir d’interaction, etc. – celles-ci remettent en question les présupposés qui sont ceux de l’éducation cartésienne, silencieuse, linéaire et dissertative."
 

Paul Valéry.

Idée d'Isabelle Guérin, vue ICI.