Une petite pensée pour les PLC1 qui vont vivre leur dernier weekend de stress avant de passer leurs épreuves orales sur Boulogne-Billancourt. Rappelez-vous comme je le faisais l'année dernière que vous n'êtes pas arrivés là par hasard et que vous allez tout faire pour défendre vos chances. N'hésitez pas à communiquer les sujets sur lesquels vous serez tombés et vos impressions d'ensemble.

 Bon courage à tous pour cette dernière ligne droite !

 

- "Excusez-moi, est-ce je peux avoir la perceuse ?

- La perceuse ? Je vais plutôt te prêter la perforeuse/perforatrice... à moins que tu veuilles faire du bricolage."

On trouve désormais sur le site du Ministère les dates d'inscriptions et d'épreuves pour le CAPES 2011 :

1. La procédure d'inscription sera ouverte du 1er juin 2010 à partir de 12h au mardi 13 juillet 2010 avant 17h.
2. Les épreuves écrites auront lieu :

• entre le 9 et le 24 novembre 2010 au niveau du concours externe,
• entre le 16 et le 24 novembre en ce qui concerne le 3e concours,
• et le 1er février 2011 pour le concours interne.

Cela vous évoque l'intitulé d'un cours ? C'est normal, c'est en effet l'un des cours que j'ai pu suivre la semaine dernière à l'IUFM. C'est l'un des derniers d'ailleurs. Je l'ai trouvé intéressant et je pense même que la psychologie mériterait d'être davantage abordée en IUFM.

Sans être exhaustive et vouloir rendre compte de la totalité des deux demi-journées de cours, je me propose d'en livrer ici un aperçu.

 

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Selon Freud, la vie est une recherche d'équilibre entre des pulsions de vie et des pulsions de mort. Un être humain traverse des états de "crise" qui participent à son développement cognitif. Les crises, aux répercussions physiologiques et psychologiques, sont donc une série de déséquilibres et de recherches d'un nouvel équilibre.

 

Exemples de crises :

• Crise du 8e mois => angoisse de séparation de l'enfant avec sa mère.
• Crise d'opposition ou des 3 ans => découverte de la maîtrise de son corps donc de l'environnement (autonomisation) d'où volonté d'opposition.
• Crise oedipienne (vers 5 ans) => le moteur de l'apprentissage est l'imitation : le petit garçon veut devenir homme sur le plan symbolique en s'identifiant à son père ou à une autre figure masculine de référence et est donc "amoureux" de sa mère.
• Crise d'adolescence => besoin de restaurer un nouvel équilibre [nous y reviendront puisque c'est précisément ce qui nous occupe...].
• Crise d'entrée dans le métier => besoin de restaurer un nouvel équilibre.
• Crise de la parentalité => passage d'un équilibre en binôme à un équilibre à 3.
• Crise du milieu de vie => là encore, besoin de restaurer un nouvel équilibre.

etc.

 

Wallon a mis en parallèle la crise d'opposition (3 ans) et la crise d'adolescence qui sous-tendent un besoin d'affirmation identitaire. La notion de "crise" existe donc avant même la fameuse "crise d'adolescence". Ce qu'on appelle la puberté est l'ensemble des changements physiologiques et physiques qui ouvrent cette même période.

 

Erikson a lui définit 8 stades de résolution de crise sur une vie. L'adolescence correspond au stade 5 : l'identité versus la dispersion. L'adolescent a en effet besoin de se forger une unité tout en ayant différents rôles/différentes identités selon les contextes ("fils de", "copain", "élève"...).

Se forger une identité appelle :

• un aspect réflexif => représentation de soi,
• et un aspect social => choix, engagements.

Lors de l'adolescence, le jeune doit donc :

• briser les cadres du passé,
• et développer sa personnalité.

 

Un travail de deuil est obligatoire pour arriver à quitter ses objets d'amour que sont ses parents. Il doit alors trouver un nouvel objet d'amour vers lequel se tourner et qui est... : lui-même. D'où un certain égoïsme propre aux adolescents.

Le jeune met en place certains mécanismes de défense, comme :

• le retournement d'affect => devenir odieux est une façon de demander de l'aide pour se détacher de ses anciens objets d'amour : si l'adulte est énervé par le jeune, il rentre lui-même dans un mouvement de "détachement".
• la régression à un stade inférieur (typiquement masculin)=> s'infantiliser pour qu'on s'occupe de lui et refuser de grandir pour repousser les pulsions sexuelles qui l'envahissent soudainement.
• l'intellectualisme (typiquement féminin)=> développer de nouvelles capacités cognitives c'est-à-dire s'occuper par le travail.
• l'ascétisme => j'ai envie de quelque chose mais je m'en prive volontairement = sublimation. //aspect sexuel.
• la fugue => chez les pré-ados (car chez les ados la raison est souvent plus "anti-sociale") qui répond à leur désir du moment.

 

Au niveau physiologique :

• La puberté entraîne la transformation du corps et donc le besoin de récréer la représentation que l'on en a (d'où maladresse à se mouvoir, se repérer dans l'espace).
• La phase d'endormissement se décale (d'environ 21h chez l'enfant à 23h chez l'ado) et le nombre d'heures de sommeil nécessaires augmente (afin que le corps puisse sécréter l'hormone de croissance). Pourtant, les ados doivent toujours se réveiller à la même heure, ce qui entraîne souvent des troubles du sommeil (34 % des ados sommnolent dans la journée et parmi eux, 1/3 ont des troubles du sommeil).
• L'acquisition de la capacité d'abstraction de façon autonome se développe.

 

=> L'adolescent cherche à répondre à ces principales questions : Qui suis-je ? De quoi vais-je me satisfaire ? L'adolescence est donc nécessairement une période de troubles. Nous verrons dans un prochain article en quoi cela se traduit concrètement dans la vie des adolescents et en quoi en tant que professeurs, représentants de l'autorité, nous sommes appelés à répondre aux comportements de ces individus "troublés".

 

 

 

Suite à l'article Psychologie de l'adolescent.

 

L'adolescent est pris dans un processus de "séparation-individuation". La question qui sous-tend son développement est : Comment être original sans renier ses origines ?

 

Ainsi, pour faire le deuil des repères de son enfance, l'adolescent :

• est en recherche d'expériences nouvelles,
• a tendance à l'excès,
• a parfois le goût du risque.

 

L'adolescent vit :

• une ambivalence : il est à la fois petit et grand, autonome et dépendant, exubérant et renfermé, prenant des risques et timide...
• et donc un sentiment d'étrangeté lié au corps sexué et aux conflits identitaires.

 

L'adolescent remplace ses parents par son groupe de pairs, qui représente :

• un système de valeurs,
• des normes de conduite,
• une source d'attribution d'un statut.

 

Ce qui, dans la vie de l'adolescent, apparaît comme n'ayant pas de sens (le sens est donc à élaborer) :

• son rapport à la mort
• son rapport au corps
• son rapport à la sexualité
• son rapport aux autres

 

=> Pour un adolescent, construire du sens n'est pas nécessairement du côté du plaisir ou du bon sens (prises de risques...). C'est adapter sa personnalité aux nouvelles conditions produites par ses transformations physiques.

 

Lorsque les parents (ou assimilés) sont défaillants ou absents, il arrive que le jeune recherche la confrontation avec un adulte. C'est pour lui un besoin inconscient. Les professeurs sont alors souvent en première ligne. Bien que tout ne revienne pas à l'institution scolaire, il est tout de même de ses missions de : "contribuer à éduquer" et "développer la personnalité". (Cf. circulaire de 1997).

 

Ainsi, le cadrage institutionnel que représente l'école permet au jeune de :

• comparer des méthodes (d'enseignement) et des personnes,
• s'ouvrir sur le monde,
• bénéficier d'un lieu d'expression (= la classe).

 

En tant que professeur, il est important de :

• ne pas prendre les "chocs" infligés par l'adolescent pour soi (besoin de solidité donc),
• écouter, comprendre ce qui se cache derrière les actes d'un adolescent,
• être cohérent, contenir (dans le sens de donner des limites),
• être adulte c'est-à-dire savoir se positionner comme différent du jeune et savoir renoncer à sa toute puissance, accepter de possibles frustrations.

 

Le jeune a besoin :

• de reconnaissance,
• de structure, de cadre,
• de se positionner,
• d'avoir un exutoire de son agressivité,
• du droit à l'essai et à l'erreur,
• d'être aidé à trouver son identité,
• de dire,
• que sa violence soit contenue par l'autre.

 

=> La violence de l'adolescent n'est pas "dirigée contre", elle "cherche l'Autre" : cela implique que l'adulte soit réellement là.

 

 

 

 

En ce moment au lycée se déroulent des épreuves d'oral du baccalauréat (d'ailleurs, le CDI sert de salle d'attente pour les élèves et de bureau des pleurs pour les profs qui découvrent au dernier moment que leur salle est réquisitionnée, mais passons). Quelques élèves semblent avoir besoin de se rassurer à la dernière minute... heureusement qu'il y a les documentalistes. ^^

 

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"- En fait j'ai une question, vous allez peut-être pouvoir me renseigner...

- Oui, je t'écoute.

- Voilà, je voudrais savoir... vous savez la marée noire qui arrive sur les Etats-Unis en ce moment...

- Oui...

- Elle est dans l'océan atlantique ou pacifique ?

- Heu... dans l'océan atlantique (il me ferait presque douter !). Pourquoi tu me demandes ça ??

- Ben parce que je passe en oral d'anglais dans 5 min. donc je voulais être sûr pour pas dire de bétises..."

 

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"- Madame, vous pouvez me dire ce que c'est un sonnet ?

- Heu... c'est un poème qui fonctionne en quatrains et tercets, non ? (ola, c'est loin les cours de fac) Attends, je vais vérifier parce que je suis plus très sûre...

- Ouai ben vous embêtez pas je vais chercher dans un dico alors. (wouah, quel réflexe !)

- Mais pourquoi tu veux savoir ça là maintenant ??

- Parce qu'en fait je passe un oral de français tout à l'heure."

 

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