/image%2F0550871%2F20260613%2Fob_97e092_b76a34f5-6d3b-435b-854f-5cbf7bb4ae77.png "Lectrice depuis toujours. Professeur documentaliste depuis un certain temps. Formée à la bibliothérapie depuis peu. J'ai fait de « Qui parle sème, qui écoute récolte » ma devise.")
Publié le 31 Août 2014
Je vous souhaite à toutes et tous une bonne rentrée.
Je programmerai mon réveil par solidarité, moi qui serai en arrêt.
En attendant, pourquoi ne pas en profiter pour terminer votre lecture du moment ?
Publié le 30 Juin 2014
Pour le (presque) dernier mois de l'année :
2 séances de Club SF,
3 x 1h de français avec une classe de 6e sur la lecture des livres de Yaël Hassan,
2 x 1h d'atelier slam avec deux classes de 6e,
2 x 1h d'atelier beatbox avec des élèves de 5e et 4e (normalement en permanence),
2 x 1h avec deux classes de 5e pour un travail sur la mémorisation du vocabulaire théâtral,
Un oral d'HDA de rattrapage pour une élève qui s'était faite opérer des dents de sagesse,
La rédaction des bilans pédagogiques et du bilan d'activité,
Un lundi férié,
Deux JRL,
La surveillance des épreuves du brevet,
Beaucoup de gestion (édition des lettres de rappel, facturation des documents non rendus, rangement, inventaire du kiosque Onisep, des BD, désherbage des manuels scolaires...),
Beaucoup de réflexion pour commencer à élaborer une progression info-doc 6e pour l'année prochaine,
Et pour la fin de la semaine diverses réunions et le repas de fin d'année...
Encore une année enrichissante qui appelle des vacances reposantes !
Publié le 27 Juin 2014
Après un premier volume consacré à l'Education aux médias et à l'information, le dernier Médiadoc intitulé "L'EMI, enseignement de spécialité du professeur documentaliste" prolonge la réflexion engagée et propose une réflexion épistémologique sur la notion polysémique d'information (data, news, knowledge), avant de penser les niveaux scolaire et cognitif des élèves. Enfin, des collègues font part de leurs expérimentations de terrain.
Florian Reynaud nous soumet notamment la construction d'une progression notionnelle info-documentaire prenant appuie sur la charte du Conseil supérieur des programmes. Elle tente de prendre en compte les derniers résultats de la recherche cognitive. On retiendra notamment que "la mise en théorie du classement des documents est à questionner [...] sans qu'il soit évident que ce procédé didactique soit favorable dès la 6e [...]" et que "pour favoriser la compréhension du processus de validation des sources, il convient alors de recentrer l'enseignement sur l'acquisition de notions, autour de l'autorité et de la finalité de la publication. Qui écrit et pourquoi ? Il paraît peu pertinent d'ajouter d'autres apprentissages pour les élèves de 6e". Les notions retenues pour le niveau 6e dans le tableau proposé sont donc : document, document numérique, support, structure du document, information, message, média, mot-clé, index, recherche et exploitation, source, auteur, référence, centre de ressources, bibliothèque, médias sociaux. Je précise que la notion d'identité numérique n'est pas présente dans le tableau proposé mais est une des notions associées à celle de médias sociaux. La progression proposée reste (trop ?) floue mais c'est peut-être ce qu'entend Florian Reynaud comme ce qui "permet de garder justement des marges d'initiative et de complexité". C'est en tout cas une approche intéressante qui permet de continuer à alimenter la réflexion pour l'élaboration d'une future progression.
Publié le 12 Juin 2014
Si la loi d'orientation du 8 juillet 2013 confirmait le principe du Socle commun défini par le décret de 2006, elle invitait en même temps à le faire évoluer afin de mieux l'articuler avec les enseignements. C'est chose faite, avec pour objectif de mettre en place une évaluation positive et cohérente. Le nouveau socle pose les bases d'une culture commune. En voici les 5 nouveaux piliers constitutifs :
Voici ce que cela donne en détail, avec certains passages relevés par mes soins à la lecture (ils concernent les connaissances et compétences relevant plus spécifiquement de l'enseignement des profs-docs plus que celles communes aux enseignements tels que le goût de la lecture et de l'écriture, l'histoire de l'art, la mise en projet, le respect de la collectivité, etc.) :
1. Les langages pour penser et communiquer
"Il sait [l'élève, ndlr] extraire avec pertinence et de façon critique des informations issues de différentes sources. Il a appris à tirer profit et plaisir de ce qu'il lit."
"L'élève sait que les équipements informatiques utilisent une information codée et il est initié au fonctionnement, au processus et aux règles des langages informatiques ; il est capable de réaliser de petites applications utilisant des algorythmes simples."
"L'évolution des moyens de communication, la place des images fixes ou mobiles et des univers sonores, la diversité de leur production et de leurs supports, le déploiement des supports numériques et des réseaux à tous les niveaux de la société, rendent nécessaire la connaissance de leur mode de production et de signification, et des codes qu'ils utilisent. L'élève en identifiant la nature et le fonctionnement des ces différents types de communication en comprend les enjeux, est capable de les démystifier et accède à un usage raisonné et responsable des médias."
"Cette acquisition [des langages, ndlr] passe par des activités d'écriture intensive et des échanges verbaux structurés (ateliers d'écriture, ateliers d'éducation aux médias et à l'information, exposés, débats argumentés, interactions linguistiques...) [...] pour raisonner, argumenter et pour communiquer ses recherches et ses résultats à l'écrit et à l'oral."
2. Les méthodes et outils pour apprendre
"Les méthodes et outils pour apprendre [...] ne constituent pas un enseignement en soi, mais doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite, pendant la scolarité obligatoire, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire."
"L'élève connaît les principes de la production de l'information et de son accès (notions de sources, de documents, auteur, éditeur, classement, dépôt légal, droits...). Il a abordé des éléments d'histoire de l'écrit et de ses supports. Il s'est initié à l'usage des outils de recherche et au traitement de l'information sur tous supports. Il sait confronter différentes sources d'information et s'interroger sur la crédibilité qe l'on peut accorder à ses sources. L'élève est initié à l'usage de l'internet, il maîtrise la navigation hypertexte, il est capable de créer des documents pour les adresser à divers destinataires. Il sait utiliser des sites collaboratifs, et garder la mémoire de ses travaux. Il sait synthétiser et restituer l'information à l'oral et à l'écrit. Il est conscient de la complexité de ce champ dans les société contemporaines et de la nécessité d'être un récepteur et un utilisateur critique et honnête de l'information. Il a compris que l'information ne suffit pas à la connaissance mais qu'elle en est une première étape. L'élève connaît les principales techniques de production et de diffusion de l'information selon les supports, il a développé de l'intérêt pour la presse écrite et audiovisuelle et sait s'y repérer par la connaisssance des codes. Il sait confronter les points de vue sur les événements, prendre conscience de la diversité des choix et des opinions, apprécier la validité d'une information."
"Il sait utiliser un site collaboratif dans le cadre scolaire et connaît les règles de bienséance et de civilité de la communication et de la discussion numérique. [...] L'élève est sensibilisé aux principes de la propriété intellectuelle et de la création numérique. Il a acquis une conscience des potentialités des modes de communication numériques, de leur rôle dans la vie sociale et économique mais aussi des risques qu'ils présentent et de leurs limites. Il a en particulier appris à protéger ses données personnelles et son intimité, et à respecter celles d'autrui."
"Il mobilise des ressources documentaires, numériques ou imprimées, utilise de manière raisonnée les dictionnaires, manuels, revues et encyclopédies (y compris ceux que l'on trouve sur internet), les potentialités du traitement de texte et d'autres outils bureautiques courants. L'élève a appris à se constituer des outils personnels de travail efficace : prise de notes (notamment manuscrites), brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, plans, croquis... adaptés à chaque situation."
"Apprendre à apprendre et à comprendre est un enjeu qui concerne l'ensemble des champs et des disciplines. Les méthodologies du travail ne s'apprennent qu'en situation. Mais il faut leur consacrer le temps nécessaire et les explications suffisantes. L'école ne peut exiger ce qu'elle n'a pas enseigné. [...] En outre, savoir apprendre une leçon, rédiger un devoir, préparer un exposé, travailler à un projet, requiert l'uage de tous les outils à la disposition de l'élève, la fréquentation des bibliothèques et centres de documentation, l'usage de l'ordinateur. Le recours à ces outils et aux ressources de ces lieux doit donc faire l'objet lui aussi d'un apprentissage planifié."
3. La formation de la personne et du citoyen
"En mettant en oeuvre des projets individuels ou collectifs, l'élève développe son esprit d'initiative et le goût d'entreprendre. Il commence à faire des projets pour son orientation future : connaissance de l'environnement écoomique, des métiers et des parcours de formation."
4. L'observation et la compréhension du monde
5. Les représentations du monde et l'activité humaine
"Il est habitué à nourrir sa culture par la lecture, la production d'écrits divers et l'utilisation des différents médias culturels, la fréquentation des musées et des spectacles, la pratique d'activités culturelles et artistiques."
En introduction au socle, on nous précise que "ces cinq domaines ne se déclinent pas séparément. Ils ne correspondent pas à de nouvelles disciplines qu'il serait possible d'appréhender distinctement les unes des autres, mais à de grands enjeux de formations. Chaque domaine de connaissances et de compétences requiert la contribution de toutes les disciplines et démarches éducatives, chaque discipline apporte sa contribution à tous les domaines."
Globalement, cette remise à plat me paraît meilleure que la désormais ancienne version du socle. La culture de l'information semble y prendre une plus pertinente et large part. A ce sujet, n'hésitez pas à me faire part d'éventuels manques à mon relevé... qui pourront être comblés lors d'une seconde lecture.
Publié le 10 Juin 2014
La Fadben se propose de recueillir les points de vue de chacun à travers un questionnaire en ligne au sujet des modalités pratiques de mise en oeuvre du décret révisant notre statut dont j'avais parlé au mois de mars dernier et qui, s'il est promulgé, serait applicable à la rentrée 2015. La clarification de notre statut est nécessaire et ce décret pourrait constituer une avancée majeure pour la profession en terme de valorisation de notre mission pédagogique. Des questions se posent et les négociations estivales se révèleront peut-être décisives pour l'avenir de la profession :
Et vous, qu'en pensez-vous ?
Publié le 5 Juin 2014
Les résultats du Prix Chronos 2014 viennent enfin d'être dévoilés !
Les élèves du collège sont, à l'instar de l'année dernière, représentatifs de l'avis général
puisque le résultat national s'apparente finalement au résultat du vote local.
C'est donc Christophe Lambert qui reçoit le Prix Chronos 2014 catégorie 4e/3e pour Swing à Berlin.
