Tout comme l'année passée, j'ai apprécié cet après-midi en tant que jury de l'oral d'HDA. En binôme, cette fois-ci avec une collègue d'histoire, nous avons fait passer 9 élèves, dans l'ensemble intéressants et agréables à écouter, sur des oeuvres comme le triptyque La guerre d'Otto Dix, la BD Maus d'Art Spiegelman (critique ici), le poème Strophes pour se souvenirs d'Aragon ou encore le tableau Guernica de Pablo Picasso. Même pas de perles à retransmettre cette année, mis à part des approximations ou des confusions dans les dates des différents conflits évoqués.

Pour ce mois de mai entamé par des vacances :

2 séances de Club SF,

Une action de sensibilisation aux risques auditifs,

Une heure de lancement de la séquence sur Yaël Hassan (évoquée précédemment) en cours de français pour une classe de 6e,

Une journée ADBEN,

Un mercredi travaillé dont l'après-midi aura été consacré aux oraux d'HDA,

La correction des questionnaires des 3e suite à la séance Comprendre le fonctionnement d'un moteur de recherche,

La correction et la validation (ou pas) de nombreuse fiches pour le domaine 4 du B2i,

Du cataloguage et de l'équipement de livres,

La mise en route du travail de gestion de fin d'année (récolement & co),

Un comité de lecture associatif sur mon temps personnel.

Et ce nouveau mois de mai se termine sur un weekend prolongé

qui nous fait (un peu) goûter aux saveurs de l'été !

Dans le cadre du CESC, entre la journée nationale de l'audition du 13 mars et la fête de la musique du 21 juin, l'infirmière et moi-même avons mis en place une semaine de sensibilisation aux risques auditifs à destination de tous les collégiens.

Du lundi 19 au lundi 26 mai :

• Une exposition constituée par l'infirmière, à l'aide notamment du CDDP et de l'ARS, a été installée par mes soins dans le hall du collège. Elle se composait de panneaux explicatifs, de trois têtes acoustiques, d'un DVD diffusé sur une télévision et d'un sonomètre (qui nous a permis de constater que la sonnerie du collège était à un niveau de décibel proche de celui d'un concert !),
• Une table thématique a été installée au CDI avec le peu de documents disponibles sur le sujet,
• Un questionnaire basé sur l'exposition et à remettre au CDI dans la semaine donnait lieu à une récompense par chaque participant (bouchons d'oreilles) et à un lot surprise pour le gagnant tiré au sort à la fin de la campagne de sensibilisation (une BD sur "les risques liés à la musqiue amplifiée").

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Pour laisser la possibilité aux élèves de tester la dangerosité éventuelle du niveau sonore de leurs appareils MP3 grâce aux têtes acoustiques, ils avaient exceptionnellement l'autorisation de les apporter et de les sortir dans le hall sur les deux temps forts où l'infirmière, la professeur d'éducation musicale et moi étions présentes (pauses déjeuner du 19 et du 26 mai). Les collègues de SVT ont été associés au projet afin qu'ils se fassent relai de la campagne de sensibilisation dans leurs cours. Les retours sont plutôt positifs, une soixantaine d'élèves m'ayant remis un questionnaire.

Cette action s'inscrivait dans un cadre plus large concernant deux classes de 4e (pas plus, budget oblige...) ayant assistées au concert pédagogique Peace and lobe en décembre dernier. L'infirmière s'est également rendue dans une de ces classes de 4e pour apporter des informations complémentaires sur le sujet. Et vous, quelles actions de sensibilisation et de prévention mettez-vous en place dans vos établissements en termes d'éducation à la santé et à la citoyenneté ?

Voici le temps du bilan, non pas de l'année scolaire mais des séances d'Initiation à la recherche documentaire effectuées cette année auprès des 6 classes de 6e. Les progressions sont évidement réajustées chaque année, s'enrichissant des réussites et des échecs des années précédentes.

L'année dernière :

Ainsi, l'année dernière, arrivant au collège, j'avais assurés les cours d'IRD des 7 classes de 6e en les prenant par demi-groupe sur deux trimestres (le troisième trimestre me permettant enfin de souffler et de me consacrer à de la gestion). Cependant, je n'étais pas satisfaite du rythme institué, dont découlait :

• une difficulté d'apprentissage pour les élèves dont les cours d'IRD étaient éloignés de deux semaines,
• une difficulté de mémorisation des individualités pour moi, ne voyant également que trop peu régulièrement les élèves,
• un déficit de crédibilité (cours encore moins nombreux que les cours d'éducation musicale ou d'art plastique par exemple + cours qui n'est pas assuré jusqu'à la fin de l'année)

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Cette année :

Débutés à la mi-septembre et achevés fin mars, les cours d'IRD auront été assurés sur deux trimestres, à raison d'une heure par classe par semaine. Cela équivaut à 22h par classe en théorie. En pratique, certains cours auront été annulés (pour cause de sorties scolaires, de journées banalisées, d'arrêt maladie etc.). Les élèves auront été évalués par une note sur 20 à chaque trimestre. Certains, ponctuellement, auront eu une note supplémentaire pour la tenue de leur cahier. Ma bonne résolution de noter TOUS les cahiers a vite été abandonnée vu ses implications chronophages. J'estime que certaines séances sont à revoir afin d'impliquer davantage les élèves dans le processus d'apprentissage. En d'autres termes, maintenant que ma phase d'adaptation au public est avancée, j'espère pouvoir m'orienter vers une méthode moins expositive et plus active.

La progression prévue et suivie a été la suivante :

Séquence 1 : "Se documenter pas à pas"

• Séance 1 : "Découverte du CDI"
• Séance 2 : "Découverte du document"
• Séance 3 : "Découverte des clés du livre"

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Séquence 2 : "Rechercher et communiquer à l'ère du numérique"

• Séance 1 : Découverte du portail E-sidoc
• Séance 2 : "Découverte d'Internet : un drôle de réseau !"
• Séance 3 : "Recherche documentaire" (prévue initialement en séance 2 mais finalement releguée en séance 3)
• Séance 4 : "Découverte des périodiques" (ajoutée en fin de progression et se déroulant lors de la Semaine de la presse, par ailleurs dernière semaine du trimestre)

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L'année prochaine :

Je pense faire en sorte de voir les élèves chaque semaine comme cette année, pour assurer une certaine continuité. La classe entière permet plus difficilement la mise en activité mais cela reste faisable.

En revanche, je commence à réfléchir à mettre en place une progression quelque peu différente, qui permette une mise en activité des élèves plus rapide et apporte un aspect plus concret aux apprentissages. Je compte essayer de concevoir des premières séances qui fasse rentrer plus rapidement dans le vif du sujet, par exemple en abordant la découverte du portail E-sidoc dès le départ. Je pense appuyer sur les notions fondamentales de document, d'information, d'auteur et sur la culture numérique avec des séances sur l'internet et le web mais aussi le moteur de recherche et/ou l'identité numérique. Je vais essayer de garder des phases interrogatives mais aussi de créer des phases d'investigation. Il me semble également nécessaire de diversifier et repenser conjointement les modes d'évaluation.

Je m'interroge sur l'intitulé à retenir pour ces cours, mais la liste de fournitures pour les futurs 6e est déjà validée et il y est inscrit "Initiation à la recherche documentaire". Ce n'est pas faute d'avoir en tête d'autres appellations, pour lesquelles des collègues aussi se creusent les méninges : Petite noisette, Marie Nallathamby de Doc à bord, LN... Malheureusement, aucun de ces intitulés ne me convient réellement pour l'instant.

La suite sera à découvrir au prochain épisode... Il reste deux mois avant la fin de l'année scolaire pour avancer dans la réfléxion puis la saison estivale pour finaliser la progression.

Voici à nouveau une séance co-réalisée (conception et mise en oeuvre) par les étudiants Eléonore Camilleri et Hugo Ricoult. Je publie ici le fruit de notre travail avec leur accord. Il a notamment été inspiré par les travaux et publications d'Agnès Le Dem (dans le cadre de notre groupe de travail "JRL 49 : Construction d'une progression des apprentissages pour le niveau 6e") et Claire Cassaigne.

Niveau de classe : 4e

Objectif de la séquence : construire la notion d'identité numérique à travers la compréhension de la typologie des traces sur Internet.

Pré-requis : savoir utiliser un moteur de recherche.

Notions abordées : identité numérique (traces volontaires / involontaires) / ciblage publicitaire / secondairement : type de document, type de source et forme de l'information.

Capacités : distinguer traces volontaires et traces involontaires / identifier les publicités ciblées ou contextuelles au sein d'une page web.

Attitude : adopter un regard critique sur l'e-reputation et la publicité en ligne.

Modalités d'organisation : en présence du professeur-documentaliste / en salle multimédia puis en salle de classe équipée d'un vidéo-projecteur / effectif réduit à 19 élèves.

Nombre de séances : deux séances d'1h25 et 55 min.

Evaluation : formative / certificative : validation de la compétence 2.1 du domaine 4 et de la compétence 3.3 du domaine 5 du B2i collège : "J'identifie les publicités ciblées ou contextuelles d'une page web" et "Je réfléchis aux conséquences possibles de la publication de données me concernant".

Attention, des cookies peuvent se cacher dans votre disque dur !

Le déroulement de la première séance :

• Installation / appel des élèves (2 min.)
• Introduction de la séance : émergence des représentations par le biais d'une méthode dialoguée  (Qu'est-ce que l'identité ? Qu'est-ce que l'identité numérique ? Est-ce que si j'écris n'importe quoi sur vous sur le web cela fait partie de votre identité ? Etc.) puis explication du scénario pédagogique et distribution de la grille d'analyse (cf. document joint). Les élèves sont répartis arbitrairement en deux groupes : les uns sont les agents artistiques de Stromae, les autres de Julie Gayet. Les élèves sont chargés par la célébrité de faire un état des lieux de "ce qu'on trouve sur lui/elle" sur le web. (15 min.)
• Mise en activité des élèves : remplissage de la grille par le biais de leur navigation sur le web. Pour beaucoup d'agents de Julie Gayet le réflexe a été de se rendre sur Google image : "aaaah mais oui c'est celle qu'est sortie avec François Hollande !!!" (40 min.)
• Bilan intermédiaire sur les traces "humaines" (5 min.)
• Annonce du deuxième scénario : votre célébrité fait un caprice et souhaite acquérir un manteau/un DVD/une plante verte... (NB : ici peu importe le flacon, pourvu qu'on ait l'ivresse !) (2 min.)
• Mise en activité d'un élève volontaire qui en fait la démonstration grâce au vidéo-projecteur (10 min.)
• Visionnage de la vidéo Comment effacer ses cookies ? de la CNIL. (5 min.)

• Deuxième bilan intermédiaire sur les traces "mécaniques" (5 min.)

Le déroulement de la deuxième séance :

• Installation / appel des élèves (2 min.)
• Structuration des connaissances : remplissage du schéma de l'identité numérique en commun (cf. document joint) (15 min.)
• Distribution et lecture commune de l'article Marc L. (souvenez-vous de la Séquence "Contrôler son identité numérique") (10 min.)
• Réponse individuelle écrite au questionnaire (document de la séquence citée précédement remanié pour l'occasion, cf. ci-dessous) (20 min.)
• Bilan par le biais de la distribution et de la lecture du document 10 conseils de la CNIL pour rester net sur le web. (8 min.)

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Bilan et perspectives :

La séquence semble avoir bien fonctionnée. Dans les faits, un problème de vidéo-projecteur lors de la première séance a chamboulé quelque peu l'ordre prévu (schéma complété en fin de première séance et activité sur les cookies réalisée lors de la deuxième).  A noter également : la fiche de la CNIL avait déjà été distribuée aux élèves par leur professeur de technologie... Après correction des questionnaires, il en ressort que 4 élèves n'ont rien validé du tout, que 6 ont validé une des compétences du B2i concernées et que 9 ont validé les deux compétences. Une belle expérience, à renouveler.

Voici une séance co-réalisée (conception et mise en oeuvre) par les étudiants Eléonore Camilleri et Hugo Ricoult. Je publie ici le fruit de notre travail avec leur accord. Il a notamment été inspiré par les travaux et publications de Frédéric Rabat et Claire Cassaigne.

Niveau de classe : 3e

Objectif de la séquence : connaître le mécanisme de traitement d'une requête dans un moteur de recherche.

Notions abordées : moteur de recherche / indexation.

Attitude : adopter un regard critique sur l'indexation et le fonctionnement d'un moteur de recherche.

Modalités d'organisation : en présence du professeur-documentaliste / en salle multimédia.

Nombre de séances : une séance de 55 min.

Evaluation : formative / certificative : validation des compétences 1.2 et 1.3 du domaine 4 du B2i collège : "J'utilise les principales fonctions d'un moteur de recherche" et surtout "Je limite le nombre de réponses par l'utilisation d'une requête construite".

Le logo Google façon locomotive en hommage à Richard Trevithick

Le déroulement de la première séance :

• Installation / appel des élèves (2 min.)
• Introduction de la séance : méthode interrogative dialoguée et contradictoire afin de faire émerger les représentations des élèves et de leur faire se poser la question du "comment fonctionne un moteur de recherche ? Que se passe-t-il pendant les quelques millièmes de secondes qui séparent la formulation d'une requête et l'affichage de la page de résultats ?" (8 min.)
• Alternance des trois phases d'activité (voir document ci-dessous) et des trois phases de mise en commun et correction (40 min.)

​       Voici les trois activités en question :

1. On fait l'hypothèse du professeur ou d'un élève blessé lors d'une activité sportive qui souhaiterait connaître la cause de sa blessure musculaire. Comment chaque élève va-t-il s'y prendre pour obtenir un document susceptible de répondre à son interrogation ? Points soulevés : l'outil utilisé, la requête formulée, le vocabulaire lié à l'utilisation d'un moteur de recherche.
2. On divise les élèves en deux groupes : les uns chercheront sur Bing, les autres sur Google. Différentes hypothèses de requêtes sont à tester et des conclusions à en déduire. Points soulevés : l'ordre des mots d'une requête, le sens des mots d'une requête.
3. On invite les élèves à visionner la vidéo Fonctionnement du moteur de recherche et à remplir le schéma correspondant. Points soulevés : l'indexation automatique, l'algorithme de pertinence, le PageRank (ou indice de popularité), les liens publicitaires.

• Bilan (5 min.)

Bilan et perspectives :

La séance semble avoir plutôt bien fonctionnée et les élèves avoir pris conscience du caractère "mécanique" d'un moteur de recherche. Ils savent qu'ils seront évalués via un court questionnaire le jour de la rentrée (12 mai prochain) afin de valider ou non certaines compétences du B2i. Reste à constater ce que cela donnera alors.