Dernièrement, j'ai lu :

Métamorphose en bord de ciel de Mathias Malzieu

0.4 de Mike A. Lancaster

 

Je suis en train de lire :

Jenna Fox, pour toujours de Mary E. Pearson

 

Je prévois de lire :

La messe anniversaire d'Olivier Adam

 

 

Pour ne pas déroger à mon habitude, voici ma critique d'un roman jeunesse de SF.

 

 

La quatrième de couverture :

Quand ils se sont réveillés, leurs amis, leurs parents, leurs voisins, tout le monde avait changé. Tout le monde, sauf eux quatre.

 

Mon avis :

Voici une lecture comme je les aime, avec un suspens matiné de réflexion philosophiqe. 0.4 est un roman original qui tient son lecteur en haleine. Déjà son titre et sa couverture étranges ne laissent pas indifférent ! Par la suite, les notes de l'éditeur ajoutent à cette étrangeté et au suspens. En effet, l'auteur du livre se présente comme un éditeur d'une civilisation future qui, ayant retrouvé sur des cassettes audio le témoignage d'un certain Kyle Straker, a décidé de les retranscrire par un objet tout aussi antique que la cassette : le livre. Le récit est ainsi entrecoupé de notes ayant pour but d'expliciter au lecteur supposé certains points de civilisation du lointain XXIe siècle.

L'intrigue en elle-même est passionnante. Quatre adolescents, dont Kyle qui nous livre son témoignage, se réveillent après une séance d'hypnose et découvrent que tout les autres habitants du village ont mystérieusement changés... De plus, les appareils de communication ne fonctionnent plus. L'histoire et ses questions s'enchaînent ensuite de façon déroutante. Le style est agréable et l'intrigue ne comporte aucun temps mort. A ce roman de SF, qui se suffit pourtant à lui-même, est prévu une suite qui paraîtra en janvier 2012 en Angleterre.

 

On peut noter que la couverture de la version britannique est plus attractive. Elle en dit plus aussi, sans pour autant compromettre l'intrigue. En revanche, le titre de la version américaine (Human.4) est à mon sens un peu trop explicite.

 

Des extraits :

 

• "Ils sont par rapport à nous ce que nous sommes par rapport aux grands singes." (p. 71)

 

• "Je bouchais les trous avec ce que je savais, et je peignais le tout en vert martien." (p. 75)

 

• "Le docteur avait dit que j'étais un "zéro quatre", et qu'il faudrait "s'occuper de moi". Est-ce que ça faisait de tout le reste du village, de tous ceux que je connaissais, des membres de l'autre groupe ? Zéro quatre... ça faisait quatre dixièmes. Quatre sur dix. Deux cinquièmes. Etait-ce le nombre de ceux qui étaient restés comme moi ? Est-ce que les autres, les zéro six, avaient subi je ne sais quel changement ? 0,6. Six dixièmes. Plus de la moitié. Est-ce que je faisais désormais partie d'une minorité ?" (p. 119)

 

• "La seule hypothèse qui me paraissait envisageable parmi toutes celles qu'elle venait de proposer - celle qu'on soit encore en transe et que tout cela ne soit qu'un fantasme - était justement celle qui était impossible à vérifier. C'était comme la vieille question sur laquelle reposait le film Matrix : comment être sûr qu'on n'est pas juste un cerveau dans un bocal, soumis à un programme de réalité virtuelle sophistiqué à l'exécution sans faille ? C'est simple : impossible. Donc, ça n'a pas beaucoup de sens de tourner autour. Si on découvrait en se réveillant que la journée n'avait été qu'un drôle de rêve, ce serait génial, mais on ne pouvait pas tabler dessus." (p. 146)

 

Mike A. Lancaster

 

Plus d'infos sur :

Lirado

BlOg-O-nOisettes

 

A. Lancaster, Mike.

0.4

Ed. Nathan

Coll. Blast

2011/254 p.

 

Séquence d'incitation à la lecture avec un demi-groupe de 3e Découverte professionnelle sur le livre Entre chiens et loups de Malorie Blackman, en collaboration avec leur professeur de lettres.

 

1ère séance (2h) :

• Présentation des objectifs de la séquence => prendre du plaisir à lire, sans enjeu de notation
• Analyse de la 1ère de couverture => réinvestissement des notions de sens dénoté et connoté
• Lecture du prologue par les enseignantes et rapide retour oral sur le passage => accompagnement à la compréhension pour ne pas perdre les faibles lecteurs dès le début
• Pause festive => collation
• Mise en forme de l'arbre généalogique de chacune des familles à partir du prologue

 

2e séance (1h) :

• Lecture orale du début du 1er chapitre (narrateur = Sephy) par la documentaliste
• Retour oral sur le passage

 

3e séance (1h30) :

• Visionnage de la scène du "train" du film Gandhi (1982) pour ouvrir la séance
• Le passage de Callum a été lu entre temps en cours de lettres et des passages distribués à chacun des élèves pour une lecture à voix haute la fois d'après. La séance se poursuit donc par la lecture de la suite du 1er chapitre par les élèves.
• Retour sur tout le début du roman en répondant en commun à l'oral à un questionnaire. Distribution du corrigé en fin d'heure.

Au début de l’histoire (dans le prologue) quel âge ont Séphy et Callum ?

Quel est le vrai prénom de Séphy ?

Quelle est l’origine sociale de Séphy ? (Voir pages 22, 29 et 32)

Quel indice nous indique que la famille de Séphy connait des problèmes ? (Voir pages 30 et 31)

« Il était avec sa petite amie primate » dit Jude, son frère âgé de 17 ans.  Pourquoi Callum  se fâche t-il à ces mots ?

Rechercher le sens des mots prima, primauté, primate. Quel est leur point commun ?

Quel est le problème de Lynette ? Est-ce de naissance ? (Voir page 35)

Quelle atmosphère règne chez Callum ?

Qu’est-ce qui a changé par rapport à ce qu’on entrevoyait dans le prologue ?

Quelle est l’attitude de Séphy vis-à-vis de cette ségrégation ?

Que veut dire l’expression «  J’étais dans l’ascenseur » ? (Page 40)

 

4e séance (1h30) :

• Chaque groupe de 3 ou 4 élèves tire au sort un passage, le lit et répond aux questions correspondantes dans le but d'en faire une lecture à haute voix la fois d'après et une présentation s'appuyant sur leurs réponses aux questions.
• La consigne suivante est donnée en fin d'heure : vous avez maintenant un mois (les deux semaines suivantes sont des vacances) pour lire le livre en entier et en faire une critique (une fiche vous sera distribuée ultérieurement). Au retour des vacances chaque groupe lira et présentera son passage.

 

5e séance (1h30) :

• Chaque groupe devait lire et présenter son passage mais les vacances ont eu raison de leur motivation... Résultat : tout le monde est remonté en salle de classe pour continuer à préparer son travail, repoussé à la fois prochaine.

 

6e séance (1h30) :

• On commence la lecture et les réponses aux questions des différents passages. Les élèves ont été informés que cela servait d'exercice d'évaluation des compétences de "lecture" et de "compréhension d'un texte" du Socle commun en vu de l'obtention du Brevet.

 

7e séance (1h30) :

• On poursuit les lectures de la fois précédente puis les élèves s'installent devant les postes informatiques pour mener des recherches guidées sur Nelson Mandela et Martin Luther King.

 

[Une semaine en moins pour cause de Brevet blanc]

 

8e séance (1h) :

• Les élèves poursuivent les recherches sur Mandela et Luther King puis on en fait un bilan commun. Pour la fois d'après les élèves motivés doivent finir le livre et en préparer une brève présentation orale avec les points positifs et négatifs qu'ils retiennent du livre (distribution de la fiche d'aide).

 

9e séance (1h) :

• Présentation orale : un binôme seulement a fait l'effort de lire le livre jusqu'au bout et de préparer un résumé/une critique.

 

10e séance (1h) :

• Les élèves ont récapitulé en cours de français les points positifs et négatifs qu'ils dégagent du roman et viennent donc au CDI pour mettre en forme leur critique sur l'ordinateur puis la lire devant le groupe en fin d'heure.
• Nous avons ma collègue et moi notée la critique de chacun (note/10) afin de valoriser ceux ayant fournis des efforts.

 

 

 

BILAN :

Un groupe comportant de faibles lecteurs mais aussi des lecteurs moyens qui ont pu entraîner et canaliser un minimum l'attention des autres. Dans l'ensemble l'histoire semble les avoir séduits, malgré un livre d'une certaine épaisseur (argument négatif n°1 !). Deux filles du groupe ont particulièrement apprécié et ont emprunté les tomes suivants ! C'est déjà une grande victoire. Là encore c'est une très bonne expérience en termes d'incitation à la lecture et de collaboration entre collègues.

 

Plus d'infos sur la série ICI

 

Séquence d'incitation à la lecture avec un demi-groupe de 3e Découverte professionnelle sur le livre Oscar et la dame rose d'Eric-Emmanuel Schmitt, en collaboration avec leur professeur de lettres.

 

Séance 1 (2h) :

• Présentation des objectifs de la séquence => prendre du plaisir à lire, sans enjeu de notation
• Lecture des deux premières lettres d'Oscar à Dieu par les enseignantes => pour faciliter la compréhension immédiate de l'histoire
• Pause festive => collation
• Retour oral sur le passage : pourquoi Oscar est-il à l'hôpital ? Pourquoi écrit-il à Dieu ? Qui est Mamie-Rose ? Pourquoi se fait-elle passer pour une catcheuse ? Pourquoi Mamie-Rose a-t-elle été autorisée à venir 12 jours de suite pour Oscar ?

 

Séance 2 (1h) :

• Les élèves sont par groupe de 2 ou 3 sur les postes informatiques pour répondre à un questionnaire sur "les blouses roses"
• Correction orale commune en fin d'heure

 

www.les blousesroses.asso.fr

 Quelle est la mission de l’association « Les blouses roses - animation loisirs à l’hôpital » ?

 En quelle année a été créée cette association ?

 Dans quelles structures interviennent les bénévoles de l’association ?

 Quels types d’animations sont proposés par l’association pour égayer la vie des malades et des personnes âgées ?

 Quel est le rôle du parrain/de la marraine d’une association ?

Citez une célébrité parrain ou marraine de l’association « Les blouses roses ».

 Dans notre région, où sont présentes « les blouses roses » ? (3 villes)

 Que pensez-vous du logo de l’association ? Que représente-t-il ?

 Dans Oscar et la dame rose, quels éléments nous amènent à deviner que Mamie-Rose est bénévole dans cette association ? (Voir page 12 et page 35)

      

 

Séance 3 (1h) :

• Suite et fin de la correction
• Retour sur le début du roman par questionnaire
• Lecture orale par certains élèves de courts passages

 

Séance 4 (1h) :

• Suite de la lecture par des élèves
• Questionnaire

 

Séance 5 (1h) :

• Lecture de la fin du livre par les professeurs (toujours pour faciliter la compréhension du texte) et retour sur le livre via questionnaire oral puis écrit

 

Séance 6 (1h) :

• Retour sur le roman par réponses orales puis distribution d'un corrigé à finir de compléter

 

BILAN :

Un groupe plus difficile à gérer, avec de très faibles lecteurs et des "caïds", pour qui nous avions pourtant déjà prévu un roman plus court et plus facile d'accès que celui de l'autre groupe. Peu ont joué le jeu de la curiosité, de l'attention et de la lecture personnelle. Pour autant, cela reste une expérience formatrice vis-à-vis de ce que l'on peut faire autour d'un roman avec des élèves de 3e.

 

 

En ce début de semaine avait lieu le Conseil d'orientation des 3e Découverte professionnelle. Il s'est divisé en deux parties : l'une consacrée à la validation commune des piliers du Socle commun (pas tout à fait terminée) et l'autre à la mention des avis favorables ou défavorables sur les voeux d'orientation pour la prochaine année scolaire.

 

Socle commun (palier 3 = niveau collège) :

1. La maîtrise de la langue française
2. La pratique d'une langue vivante
3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (= B2i)
5. La culture humaniste
6. Les compétences sociales et civiques
7. L'autonomie et l'initiative

 

=> Dans chaque pilier on peut noter que certains élèves n'ont pas la mention "acquis" (notamment environ 5 élèves non pas acquis le 1er pilier, pour le moins fondamental...).

 

Orientation :

• Demande d'orientation au sein de l'établissement : 10 dont 5 au secteur tertiaire et 5 au secteur industriel
• Demande d'orientation extérieure à l'établissement : 12 dont 6 en Bac pro ou CAP et 6 en apprentissage

 

=> Notez bien que ce ne sont que les premiers voeux et en aucun cas les orientations effectives (quelques avis défavorables ayant notamment été inscrits).

 

 

Je remercie (avec un peu de retard) Petite noisette de m'avoir taguée pour vous révéler 7 choses que vous ne savez pas de moi... Voici les règles exactes à suivre :

1. Remercier la personne qui vous a donné ce prix
2. Mettre le logo sur votre blog
3. Mettre le lien vers la personne qui vous l'a envoyé
4. Dévoiler 7 choses sur vous
5. Nommer 7 blogs qui devront faire comme vous
6. Mettre les liens des 7 blogs
7. Prévenir les personnes concernées

 

 

Voici donc quelques révélations :

1. Après avoir obtenu un baccalauréat littéraire, j'ai poursuivi par un DUT Info-com puis une licence de Lettres modernes. J'ai obtenu mon CAPES de documentation à ma première tentative après une année de préparation à l'IUFM... la dernière année avant la fameuse réforme.
2. Je suis du genre maniaque du rangement : je ne suis pas documentaliste pour rien ! Chez moi j'aime que chaque chose soit à sa place.
3. J'adore moi aussi recevoir les commandes passées pour le CDI : c'est comme si on m'offrait un cadeau à chaque fois ! (Clin d'oeil à Tibouline)
4. Je suis fan de l'univers Disney : je suis incollable sur les chansons des dessins animés (de Ce rêve bleuuuu à Hakuna Matata) et suis déjà allée plusieurs fois aux parcs Disneyland Paris et Disney Studio. (Clin d'oeil à Nalya)
5. Je suis aussi une fan de Michael Jackson, dont j'ai découvert l'étendue du talent quand j'étais au lycée.
6. Je suis assez gourmande : chocolat, bonbons... difficile pour moi d'y résister !
7. Je suis du genre à faire 3 fois le tour du magasin avant de prendre une décision : en rose ou en bleu ? En 38 ou en 40 ? J'achète ou j'achète pas ? J'avais tendance à décourager mes "accompagnants shopping"... mais je m'améliore !

 

Maintenant que ce tag a beaucoup circulé, au tour de qui veut bien de le reprendre !