Séquence d'incitation à la lecture avec un demi-groupe de 3e Découverte professionnelle sur le livre Entre chiens et loups de Malorie Blackman, en collaboration avec leur professeur de lettres.

 

1ère séance (2h) :

• Présentation des objectifs de la séquence => prendre du plaisir à lire, sans enjeu de notation
• Analyse de la 1ère de couverture => réinvestissement des notions de sens dénoté et connoté
• Lecture du prologue par les enseignantes et rapide retour oral sur le passage => accompagnement à la compréhension pour ne pas perdre les faibles lecteurs dès le début
• Pause festive => collation
• Mise en forme de l'arbre généalogique de chacune des familles à partir du prologue

 

2e séance (1h) :

• Lecture orale du début du 1er chapitre (narrateur = Sephy) par la documentaliste
• Retour oral sur le passage

 

3e séance (1h30) :

• Visionnage de la scène du "train" du film Gandhi (1982) pour ouvrir la séance
• Le passage de Callum a été lu entre temps en cours de lettres et des passages distribués à chacun des élèves pour une lecture à voix haute la fois d'après. La séance se poursuit donc par la lecture de la suite du 1er chapitre par les élèves.
• Retour sur tout le début du roman en répondant en commun à l'oral à un questionnaire. Distribution du corrigé en fin d'heure.

Au début de l’histoire (dans le prologue) quel âge ont Séphy et Callum ?

Quel est le vrai prénom de Séphy ?

Quelle est l’origine sociale de Séphy ? (Voir pages 22, 29 et 32)

Quel indice nous indique que la famille de Séphy connait des problèmes ? (Voir pages 30 et 31)

« Il était avec sa petite amie primate » dit Jude, son frère âgé de 17 ans.  Pourquoi Callum  se fâche t-il à ces mots ?

Rechercher le sens des mots prima, primauté, primate. Quel est leur point commun ?

Quel est le problème de Lynette ? Est-ce de naissance ? (Voir page 35)

Quelle atmosphère règne chez Callum ?

Qu’est-ce qui a changé par rapport à ce qu’on entrevoyait dans le prologue ?

Quelle est l’attitude de Séphy vis-à-vis de cette ségrégation ?

Que veut dire l’expression «  J’étais dans l’ascenseur » ? (Page 40)

 

4e séance (1h30) :

• Chaque groupe de 3 ou 4 élèves tire au sort un passage, le lit et répond aux questions correspondantes dans le but d'en faire une lecture à haute voix la fois d'après et une présentation s'appuyant sur leurs réponses aux questions.
• La consigne suivante est donnée en fin d'heure : vous avez maintenant un mois (les deux semaines suivantes sont des vacances) pour lire le livre en entier et en faire une critique (une fiche vous sera distribuée ultérieurement). Au retour des vacances chaque groupe lira et présentera son passage.

 

5e séance (1h30) :

• Chaque groupe devait lire et présenter son passage mais les vacances ont eu raison de leur motivation... Résultat : tout le monde est remonté en salle de classe pour continuer à préparer son travail, repoussé à la fois prochaine.

 

6e séance (1h30) :

• On commence la lecture et les réponses aux questions des différents passages. Les élèves ont été informés que cela servait d'exercice d'évaluation des compétences de "lecture" et de "compréhension d'un texte" du Socle commun en vu de l'obtention du Brevet.

 

7e séance (1h30) :

• On poursuit les lectures de la fois précédente puis les élèves s'installent devant les postes informatiques pour mener des recherches guidées sur Nelson Mandela et Martin Luther King.

 

[Une semaine en moins pour cause de Brevet blanc]

 

8e séance (1h) :

• Les élèves poursuivent les recherches sur Mandela et Luther King puis on en fait un bilan commun. Pour la fois d'après les élèves motivés doivent finir le livre et en préparer une brève présentation orale avec les points positifs et négatifs qu'ils retiennent du livre (distribution de la fiche d'aide).

 

9e séance (1h) :

• Présentation orale : un binôme seulement a fait l'effort de lire le livre jusqu'au bout et de préparer un résumé/une critique.

 

10e séance (1h) :

• Les élèves ont récapitulé en cours de français les points positifs et négatifs qu'ils dégagent du roman et viennent donc au CDI pour mettre en forme leur critique sur l'ordinateur puis la lire devant le groupe en fin d'heure.
• Nous avons ma collègue et moi notée la critique de chacun (note/10) afin de valoriser ceux ayant fournis des efforts.

 

 

 

BILAN :

Un groupe comportant de faibles lecteurs mais aussi des lecteurs moyens qui ont pu entraîner et canaliser un minimum l'attention des autres. Dans l'ensemble l'histoire semble les avoir séduits, malgré un livre d'une certaine épaisseur (argument négatif n°1 !). Deux filles du groupe ont particulièrement apprécié et ont emprunté les tomes suivants ! C'est déjà une grande victoire. Là encore c'est une très bonne expérience en termes d'incitation à la lecture et de collaboration entre collègues.

 

Plus d'infos sur la série ICI