L'année scolaire se termine...

 

Ce mois-ci, j'ai assisté au Conseil d'orientation des 3e.

J'ai assisté à une JRL (Journée de rencontre locale entre documentalistes).

J'ai consacré beaucoup de temps à la rédaction du bilan d'activité, à des tâches de gestion ou encore à la préparation de la prochaine rentrée.

J'ai participé à l'organisation du repas de fin d'année de l'Amical du personnel. Un autre repas ouvert à tous est prévu pour le dernier jour.

 

Désormais le lycée est vide, la fin est proche...

Séquence d'incitation à la lecture avec un demi-groupe de 3e Découverte professionnelle sur le livre Entre chiens et loups de Malorie Blackman, en collaboration avec leur professeur de lettres.

 

1ère séance (2h) :

• Présentation des objectifs de la séquence => prendre du plaisir à lire, sans enjeu de notation
• Analyse de la 1ère de couverture => réinvestissement des notions de sens dénoté et connoté
• Lecture du prologue par les enseignantes et rapide retour oral sur le passage => accompagnement à la compréhension pour ne pas perdre les faibles lecteurs dès le début
• Pause festive => collation
• Mise en forme de l'arbre généalogique de chacune des familles à partir du prologue

 

2e séance (1h) :

• Lecture orale du début du 1er chapitre (narrateur = Sephy) par la documentaliste
• Retour oral sur le passage

 

3e séance (1h30) :

• Visionnage de la scène du "train" du film Gandhi (1982) pour ouvrir la séance
• Le passage de Callum a été lu entre temps en cours de lettres et des passages distribués à chacun des élèves pour une lecture à voix haute la fois d'après. La séance se poursuit donc par la lecture de la suite du 1er chapitre par les élèves.
• Retour sur tout le début du roman en répondant en commun à l'oral à un questionnaire. Distribution du corrigé en fin d'heure.

Au début de l’histoire (dans le prologue) quel âge ont Séphy et Callum ?

Quel est le vrai prénom de Séphy ?

Quelle est l’origine sociale de Séphy ? (Voir pages 22, 29 et 32)

Quel indice nous indique que la famille de Séphy connait des problèmes ? (Voir pages 30 et 31)

« Il était avec sa petite amie primate » dit Jude, son frère âgé de 17 ans.  Pourquoi Callum  se fâche t-il à ces mots ?

Rechercher le sens des mots prima, primauté, primate. Quel est leur point commun ?

Quel est le problème de Lynette ? Est-ce de naissance ? (Voir page 35)

Quelle atmosphère règne chez Callum ?

Qu’est-ce qui a changé par rapport à ce qu’on entrevoyait dans le prologue ?

Quelle est l’attitude de Séphy vis-à-vis de cette ségrégation ?

Que veut dire l’expression «  J’étais dans l’ascenseur » ? (Page 40)

 

4e séance (1h30) :

• Chaque groupe de 3 ou 4 élèves tire au sort un passage, le lit et répond aux questions correspondantes dans le but d'en faire une lecture à haute voix la fois d'après et une présentation s'appuyant sur leurs réponses aux questions.
• La consigne suivante est donnée en fin d'heure : vous avez maintenant un mois (les deux semaines suivantes sont des vacances) pour lire le livre en entier et en faire une critique (une fiche vous sera distribuée ultérieurement). Au retour des vacances chaque groupe lira et présentera son passage.

 

5e séance (1h30) :

• Chaque groupe devait lire et présenter son passage mais les vacances ont eu raison de leur motivation... Résultat : tout le monde est remonté en salle de classe pour continuer à préparer son travail, repoussé à la fois prochaine.

 

6e séance (1h30) :

• On commence la lecture et les réponses aux questions des différents passages. Les élèves ont été informés que cela servait d'exercice d'évaluation des compétences de "lecture" et de "compréhension d'un texte" du Socle commun en vu de l'obtention du Brevet.

 

7e séance (1h30) :

• On poursuit les lectures de la fois précédente puis les élèves s'installent devant les postes informatiques pour mener des recherches guidées sur Nelson Mandela et Martin Luther King.

 

[Une semaine en moins pour cause de Brevet blanc]

 

8e séance (1h) :

• Les élèves poursuivent les recherches sur Mandela et Luther King puis on en fait un bilan commun. Pour la fois d'après les élèves motivés doivent finir le livre et en préparer une brève présentation orale avec les points positifs et négatifs qu'ils retiennent du livre (distribution de la fiche d'aide).

 

9e séance (1h) :

• Présentation orale : un binôme seulement a fait l'effort de lire le livre jusqu'au bout et de préparer un résumé/une critique.

 

10e séance (1h) :

• Les élèves ont récapitulé en cours de français les points positifs et négatifs qu'ils dégagent du roman et viennent donc au CDI pour mettre en forme leur critique sur l'ordinateur puis la lire devant le groupe en fin d'heure.
• Nous avons ma collègue et moi notée la critique de chacun (note/10) afin de valoriser ceux ayant fournis des efforts.

 

 

 

BILAN :

Un groupe comportant de faibles lecteurs mais aussi des lecteurs moyens qui ont pu entraîner et canaliser un minimum l'attention des autres. Dans l'ensemble l'histoire semble les avoir séduits, malgré un livre d'une certaine épaisseur (argument négatif n°1 !). Deux filles du groupe ont particulièrement apprécié et ont emprunté les tomes suivants ! C'est déjà une grande victoire. Là encore c'est une très bonne expérience en termes d'incitation à la lecture et de collaboration entre collègues.

 

Plus d'infos sur la série ICI

 

Séquence d'incitation à la lecture avec un demi-groupe de 3e Découverte professionnelle sur le livre Oscar et la dame rose d'Eric-Emmanuel Schmitt, en collaboration avec leur professeur de lettres.

 

Séance 1 (2h) :

• Présentation des objectifs de la séquence => prendre du plaisir à lire, sans enjeu de notation
• Lecture des deux premières lettres d'Oscar à Dieu par les enseignantes => pour faciliter la compréhension immédiate de l'histoire
• Pause festive => collation
• Retour oral sur le passage : pourquoi Oscar est-il à l'hôpital ? Pourquoi écrit-il à Dieu ? Qui est Mamie-Rose ? Pourquoi se fait-elle passer pour une catcheuse ? Pourquoi Mamie-Rose a-t-elle été autorisée à venir 12 jours de suite pour Oscar ?

 

Séance 2 (1h) :

• Les élèves sont par groupe de 2 ou 3 sur les postes informatiques pour répondre à un questionnaire sur "les blouses roses"
• Correction orale commune en fin d'heure

 

www.les blousesroses.asso.fr

 Quelle est la mission de l’association « Les blouses roses - animation loisirs à l’hôpital » ?

 En quelle année a été créée cette association ?

 Dans quelles structures interviennent les bénévoles de l’association ?

 Quels types d’animations sont proposés par l’association pour égayer la vie des malades et des personnes âgées ?

 Quel est le rôle du parrain/de la marraine d’une association ?

Citez une célébrité parrain ou marraine de l’association « Les blouses roses ».

 Dans notre région, où sont présentes « les blouses roses » ? (3 villes)

 Que pensez-vous du logo de l’association ? Que représente-t-il ?

 Dans Oscar et la dame rose, quels éléments nous amènent à deviner que Mamie-Rose est bénévole dans cette association ? (Voir page 12 et page 35)

      

 

Séance 3 (1h) :

• Suite et fin de la correction
• Retour sur le début du roman par questionnaire
• Lecture orale par certains élèves de courts passages

 

Séance 4 (1h) :

• Suite de la lecture par des élèves
• Questionnaire

 

Séance 5 (1h) :

• Lecture de la fin du livre par les professeurs (toujours pour faciliter la compréhension du texte) et retour sur le livre via questionnaire oral puis écrit

 

Séance 6 (1h) :

• Retour sur le roman par réponses orales puis distribution d'un corrigé à finir de compléter

 

BILAN :

Un groupe plus difficile à gérer, avec de très faibles lecteurs et des "caïds", pour qui nous avions pourtant déjà prévu un roman plus court et plus facile d'accès que celui de l'autre groupe. Peu ont joué le jeu de la curiosité, de l'attention et de la lecture personnelle. Pour autant, cela reste une expérience formatrice vis-à-vis de ce que l'on peut faire autour d'un roman avec des élèves de 3e.

 

 

En ce début de semaine avait lieu le Conseil d'orientation des 3e Découverte professionnelle. Il s'est divisé en deux parties : l'une consacrée à la validation commune des piliers du Socle commun (pas tout à fait terminée) et l'autre à la mention des avis favorables ou défavorables sur les voeux d'orientation pour la prochaine année scolaire.

 

Socle commun (palier 3 = niveau collège) :

1. La maîtrise de la langue française
2. La pratique d'une langue vivante
3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (= B2i)
5. La culture humaniste
6. Les compétences sociales et civiques
7. L'autonomie et l'initiative

 

=> Dans chaque pilier on peut noter que certains élèves n'ont pas la mention "acquis" (notamment environ 5 élèves non pas acquis le 1er pilier, pour le moins fondamental...).

 

Orientation :

• Demande d'orientation au sein de l'établissement : 10 dont 5 au secteur tertiaire et 5 au secteur industriel
• Demande d'orientation extérieure à l'établissement : 12 dont 6 en Bac pro ou CAP et 6 en apprentissage

 

=> Notez bien que ce ne sont que les premiers voeux et en aucun cas les orientations effectives (quelques avis défavorables ayant notamment été inscrits).

 

 

Je constate en ce moment la façon quelque peu approximative dont est organisée la gestion du B2i au lycée pour les 3e. Rien n'est encore mis en place pour les autres classes.

Une prof (qui n'a en charge qu'un seul des deux groupes et ne se trouve pas dans le bâtiment dit "général" le plus fréquenté) en est la responsable : c'est elle qui initialise les mots de passe et valide les derniers items en fin d'année. En réalité, à part une participation de quelques profs (maths, techno et doc) le reste de la validation lui revient.

En d'autres termes, pour ne pas qu'il y ait d'histoires, elle "donne" le B2i à tous les élèves en fin d'année. Je ne vois pas comment on peut accréditer un brevet de ce type auprès des collègues et des élèves en procédant de cette façon. (Je ne lui jette pas le pierre pour autant, vu les conditions dans lesquelles on ajoute sans cesse des responsabilités aux enseignants).

Cette prof étant mutée l'année prochaine, je suppose qu'il va falloir lui trouver une remplaçante au niveau de la gestion du B2i. J'envisage de me manifester à ce sujet (je ne pense pas qu'on se bouscule au portillon) mais je m'interroge : comment cela se passe-t-il dans vos établissements ? Quelle éventuelle compensation peut-on espérer pour cela ?

 

 

Ce mois-ci a commencé la dernière ligne droite de l'année scolaire... déjà !

 

J'ai donc reçu les spécimens de manuels scolaires en vue de la rentrée prochaine et tout distribué dans les casiers de la salle des profs. Il me reste à enregistrer ceux destinés au CDI et à supprimer les anciens manuels correspondants au "bac 2 ans". La liste sera ensuite présentée au CA. (Je repousse ces tâches de gestion chronophages, j'avoue...)

J'ai assisté à une réunion sur la gestion des manuels scolaires dans l'établissement... en fait je n'ai rien à voir dans l'histoire : il leur faut essentiellement une aide de la Vie scolaire pour déterminer les créneaux de retours des manuels et avoir des "bras" les jours J.

J'ai participé à des petites choses ici ou là. J'ai reçu différents groupes et leurs professeurs.

J'ai reçu des élèves avec leur professeur d'histoire pour travailler sur des fiches complémentaires de différents cours : le Siècle des Lumières, les énergies renouvelables... Pour leurs deux derniers cours (ils sont maintenant en stage) nous avons visionné le film La vague... avec un certain succès auprès des élèves (contrairement au film Bienvenue à Gattaca il y a quelques mois) !

J'ai vu certains élèves de 3e pour leur dernière séance sur Entre chiens et loups.

J'ai donné mon sang lors d'une collecte ayant lieu au lycée !

J'ai évalué les oraux d'histoire de l'art des 3e en vue de l'obtention de leur Brevet.

J'ai validé des items du B2i sur Gibii. (Je pense d'ailleurs vous en reparler prochainement...)

 J'ai assisté à une réunion de l'Amicale du personnel.

J'ai fait des tables thématiques : "Entre chiens et loups", "Journée Développement durable" et "Lire au soleil".

 

 

 

Je vous souhaite à tous et un peu en avance un bon weekend de l'Ascension !